INSUFFISANCES DE L’EVALUATION SOMMATIVE DE LA PRODUCTIONECRITE EN FRANÇAIS : CAS DES CLASSES DE TROISIEME DES ETABLISSEMENTS SECONDAIRES PUBLICS DE LA COMMUNE DE PORTBOUËT – Revue Géovision

Revue Géovision

INSUFFISANCES DE L’EVALUATION SOMMATIVE DE LA PRODUCTIONECRITE EN FRANÇAIS : CAS DES CLASSES DE TROISIEME DES ETABLISSEMENTS SECONDAIRES PUBLICS DE LA COMMUNE DE PORTBOUËT

Publication Date : 01-12-2022


Author(s) :

Eben-Ezer Kouamé TANON.


Volume/Issue :
Volume 5
,
Issue 8
(12 - 2022)



Abstract :

Les résultats des élèves ivoiriens aussi bien du primaire que du secondaire sont insuffisants selon les conclusions de nombreux rapports nationaux et internationaux qui révèlent « de faibles niveaux de performance, quel que soit le niveau de scolarisation » (PASEC, 2012). Le diagnostic du système éducatif ivoirien (RESEN, 2011) rapporte également que les élèves, après le premier cycle de l’enseignement secondaire, éprouvent d’énormes difficultés aussi bien au niveau de l’acquisition des connaissances que dans le développement des compétences dans lesquelles l’écriture figure en bonne place. Cette situation reste particulièrement alarmante d’autant que la production écrite est reconnue comme une compétence dont la maîtrise facilite les apprentissages. Dans la perspective de contribuer à l’amélioration du niveau des apprenants par un meilleur développement de leurs compétences scripturales, nous avons recherché les causes de ces carences en vue de leur remédiation. Pour ce faire, une hypothèse nous a orienté vers l’évaluation sommative. Les instruments et les pratiques évaluatives des enseignants y afférentes ont fait l’objet d’analyses descriptives et interprétatives. Les résultats ont conclu à un déficit de validité et de fiabilité des dits instruments, et à des pratiques évaluatives (annotations et rétroactions) inefficaces pour motiver les élèves à l’apprentissage et assurer de bons résultats dans cette compétence. La recherche de la transparence des sujets (intelligibilité), le recours à des thèmes étudiés, la discrimination consensuelle des critères de réussite et l’usage de grilles d’évaluation sont, entre autres, les solutions préconisées à ces faiblesses.


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